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原标题:【yzca88亚洲城网页版】名师谈英语教学,幼儿英

浏览次数:104 时间:2019-10-27

  “如果你很喜欢这个东西,你不需要任何的激励,你自己就能学好。”在著名英语教师MC小麦看来,在现代的英语教学中最重要的一环是让学生产生兴趣。那么中国的学生为什么会对英语失去兴趣?有两个原因:一是因为他们没有意识到英语其实是一种很有趣的东西;二是因为家长和老师在小的时候没有给他足够的机会让他去发现,英语意味着一种文化。而我们传统的英语教育就是学单词、背单词、完形填空,让他们觉得英语没有给他们带来快乐,他们进而就会觉得学习英语很枯燥。

yzca88亚洲城网页版,其实不然,我们都知道这么一句话:“给学生一瓢水,老师先自己要有一桶水”,幼儿时期是孩子一生中最重要的启蒙时期。如果这个时候,老师给了孩子一些不正确的发音,错误的语法组合,那无疑是对孩子不可弥补的遗憾。作为一名幼儿英语老师,不仅要提高自身在幼儿教学方面的素质,也不可忽视了自身的英语素质。现在有很多幼儿英语教育专家提倡:要进行幼儿英语教育,必须提倡“直接教学法”,所谓直接法是用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译。当一个单词或句子出现时,不要把单词或句子用中文口语翻译,而是把单词或句子的读音与它所表示的事物或意义同时呈现给幼儿。依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的原则,逐步养成幼儿用英语思维的好习惯,缩短幼儿的思维时间。

鉴于幼儿英语教育存在种种认识和实践上的误区,本人就如何改进和提高幼儿英语教育质量进行了思考和研究,形成了以下一些看法。

  从1862年清政府成立京师同文馆培养英语人才算起,英语在中国经历了150多年的历史。时至今日,中国的英语教学可以说是成功的——据统计,中国有超过4亿人学习英语;但也可以说存在问题——在44个母语为非英语国家及地区中,中国人的英语熟练度仅排在29位,在亚洲区域排名倒数第二。如何能真正做好英语教学似乎是中国教育者和家长真正需要关心的问题。

其实这违背了幼儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说,愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣,甚至开始厌烦它。

既然这样,那么幼儿园还要不要开设英语班?还要不要开展英语教学?回答是肯定的。关键是如何定位,幼儿园应该根据各自的条件来决定是否开设和如何开展。英语和汉语一样,在幼儿园阶段都属于启蒙教育,对于促进幼儿身心发展、提高幼儿的语言能力、进而提高其他方面能力的发展都大有好处。

  “我们都知道语言学习需要反复地听、读、练习,花费大量时间,如果你对它没有兴趣,你是被迫的,那永远都学不好。”在接受记者专访时小麦老师表示,强迫学生学习,这并不是真正的英语教学,也不会取得很好的效果。“以我女儿为例,她不喜欢语法、也讨厌记单词,但是她知道英语会带来其他东西,例如她很喜欢白雪公主,当她在主题公园遇到外国人扮的白雪公主时,她很想跟白雪公主说话。所以我就告诉他,如果你用中文,她完全听不懂那该怎么办。然后她就说,爸爸你教我该怎么说……在我看来让她产生兴趣是最重要的。”其实,产生兴趣的过程也是教学的一部分,但这个过程常被英语教学者们忽略。不管是线上教学,还是现场互动,如果能让大家在上课时慢慢忘记是在上英语课,而是在用英语这种语言听一个有趣的老师讲故事,这样的教学才会有出路。

三. 过分急于求成

目前,很多幼儿园英语师资由于来源不同,存在鱼龙混杂的现象,既有师范英语专业毕业的正规生和自考生,也有幼儿师范学校的毕业生,以及社会上有一定英语水平的人员。这些教师当中,有些英语水平尚可,但缺乏幼儿教育的经验和方法,不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律;而有些虽然懂得幼教理论,也有一定的幼教经验,但英语基础知识不扎实,英语表达能力极差。不管哪种情况,这样的师资是难以担当幼儿英语教学的重任的,勉强为之,只会误人子弟。因此,当务之急,必须高度重视幼儿园英语师资的培养培训工作。一方面,可以聘用英语专业的毕业生,由园长或相关教师负责对他们进行幼教岗前培训,集中学习幼儿教育理论;另一方面,可以选派目前担任英语教学的幼儿教师到大专院校接受专业培训;实行双语教育的幼儿园,还可以请高校英语专家对全园教师和工作人员进行培训。此外,高等师范院校也应根据市场需求,从人才培养角度出发,开设适应社会需要的“幼儿英语教育”专业,招收培养高质量的本专科学生,毕业后专门从事幼儿英语教学和研究工作。不管以哪种方式进行培养培训,都要讲究质量,在取得相关证书之后方可上岗。有关部门也应制定持证上岗制度,以确保幼儿英语教学工作的严肃性和规范性。只有高质量的教师,才可能培养出高质量的人才,这是不争的事实。

实习编辑:王雨欣 责任编辑:赵润琰

在幼儿英语教学的实际操作中,有的教师死抄教本,一次活动中制定了过多过高的难点,要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西,都往往会拣了芝麻丢西瓜,然后什么都不会。

在幼儿园开展英语教学已经不是什么新鲜事物,在我国许多大中城市以及经济发达的沿海地区开展英语教育的幼儿园比比皆是,部分省市还组织了相关的专家学者对幼儿英语教育问题进行专门的研究,并且都取得了不错的成果和教学经验。而在另外一些省区开展幼儿英语教学起步较晚,相关的研究也少,难成系统。在一些具有代表性的市县,开设幼儿英语教学的幼儿园多数还停留在兴趣班的层次。就拿这些兴趣班而言,英语教学也还存在太多想当然的成分,教学成效依然差强人意。究其原因,一是师资水平跟不上,二是缺乏相应的理论指导。因此,在大规模推广幼儿英语教学之前,有关机构或部门应组织力量进行一些脚踏实地的实证实验研究,探寻本地区多民族语境下幼儿英语学习的特点和规律,总结出可以指导实践的教学经验,构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式,为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。

在实际的教学过程中,有的老师急于看到教学成果,经常要在一节课中让孩子反馈学到的东西。其实有经验的教师不难发现,如果在第二次活动之前再要求孩子反馈,往往“二次反馈”的效果要比一次反馈的效果好,而且这也符合幼儿的遗忘曲线规律。因此,作为教师可以充分利用“二次反馈”的效应,不要强求幼儿的第一次反馈。另外,复习也不是单纯的复习,可以加入孩子喜爱的形式:例如,一次有趣的旅行,让孩子复习交通工具、气候、地点等单词,让孩子在虚拟的游戏情景中唤起他们的记忆,自然、生动、形象,得到的效果也会让老师和家长[微博]意想不到。

(三)加强研究、开展实验

五. 教师自身素质的限制

既然幼儿英语教学是一种启蒙教育,是为小学打基础的,那么,教学的核心就不是语言基础知识,而是初步运用英语的能力。幼儿识读汉字是在听说汉语的基础上有了大量的感性认识之后才进行的。英语是外语,对于每个孩子来说都是陌生的,一切都得从头开始。这个“头”到底在哪里?是“字母”、“单词”抑或“话语”?这是很值得思考的问题。我们认为,在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写,幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动,更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识,比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的,但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上,以听为主,以说为辅。听字母、听单词,都不算真正意义上的听;所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语,如听老师发出的简单指令,使他们在不知不觉中学习英语,正如他们在不知不觉中学会汉语那样。

幼儿阶段的孩子发展能力有限,只要会听一些简单的句子,有用英语交流的欲望就行了,不必苛求孩子在读、 写方面的能力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期,惟有让孩子对英语产生兴趣,他们才会乐意学,乐意听、乐意说。

在幼儿家长(微博)和教师中,有一种普遍的看法:幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序,一般都是从字母开始,由字母学单词,以教单词为主;采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯,即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆,这对于汉字识记是一种很好的办法,因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的,毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿,难以保证让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言,由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体,学习英语就意味着学习这些东西,要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而,目前这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且,孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣,反而有可能会扼杀这种兴趣,为以后的学习埋下祸根。

针对这种现象,下面带您了解培训市场幼儿英语学习的六大误区:

(一)片面理解关键期假设

有的家长会认为,幼儿英语还不简单吗?幼儿又不需要复杂的句型、语法,随便几个单词、问候语不就行了吗?

英语作为世界通用语,已成为国际交流、经贸往来、科技合作等各个领域广泛使用的语言。中国加入WTO(微博)之后,外语教育受到了前所未有的重视,呈现低龄化的趋势。各地幼儿园纷纷开设英语兴趣班,英语教学大有“星星之火,可以燎原”之势。这种情况对于推进我国的英语教育,提高21世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。但是,毋庸讳言,幼儿园开展英语教学出现了良莠不齐的局面。作为英语教育工作者,我们在充分肯定幼儿园英语教育取得成就的同时,也应看清楚目前幼儿英语教学存在的一些问题。这些问题不解决,英语教学的质量便得不到保证,英语教育便只是幼儿园为了某种利益而摆的花架子而已,不可能取得真正的实效。本文拟在指出幼儿英语教育在认识和实践上存在的误区之后,提出了关于改进幼儿英语教育的建议。

另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、循序渐进的,教师可在孩子熟悉简单的规则以后,再逐步提出新的更高的要求,这样游戏的内容就会逐步丰富起来。不仅锻炼了幼儿的口语,还能增强幼儿的游戏能力呢。

三、对策

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