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原标题:中文系本科生通识教育讨论集粹,学生感言yzca

浏览次数:161 时间:2019-09-07

yzca88亚洲城网页版,进复旦以来,每日都感受到通识。其中,最为直接的一种接触方式是通识教育核心课程。这些课程大多是非常精彩的,很多是由名师来授课,在课程设置上面也有相当精心的安排。但是和身边同学聊天的时候,也会听到一些抱怨,那就是许多课程的要求太高,或者难以理解。而在我想来,这可能是说明了我们对通识教育的理解的不同。还有一种可能,是我在阅读过程中想到的,可能是因为我们对每一门学科的研究方法、内容都不了解,所以我们没有办法在学习中领会到一些更深层次的内容,不得其门而入。当年胡适先生在北大曾与十多位教授一起开课,轮流教授各门学科的方法论,我想这样一门入门课程的开设或许对我们的通识教育可以起到更加深入的效果。如果是从通识教育的目标来看,通识教育并不是要培养全知全能的巨人,在当今这样一个学科划分越来越细的时代,这种目标简直就是不可能的。那么通识教育到底要给我们带来的是什么?在我的理解中,应该就是周谷城先生说的“博大精深”中的“博大”。但是,现实之中的通识教育还是要有一个共有的目标。这个目标不是让每一个学生在这种教育中获取多么多的知识,做到学贯文理、中西,而是要培养一个学生健全的人格。这种健全的人格,又可以分成四个方面。一、培养开阔的眼界。这点在我看来是通识教育最基本的目标。无论多么卖力地去学,我这个文科生还是不太可能发表SCI论文的,除非我完全抛开自己现在所学的一切,重起炉灶。所以,不能期望有了通识教育就能够把我们培养成一个全才。但是,通识教育可以帮助我们去打开视野,帮助我们去增进理解。我以前是不喜欢文学的,觉得太感性了,没有办法抓住其中的一些细节和线索。但是听了陈思和老师的课之后,我发现原来文学阅读也是有方法的,而且陈老师教授的文本细读方法是我在专业学习时候也要应用的,这对我做文献的梳理和资料的整理有着极大的帮助。二、培养宽容的心态。很多人都会引用一句话“隔行如隔山”。现实社会里,很多时候理科生问文科生:你们读历史有什么用?你们读哲学将来干吗?这实际上是一种不理解所导致的。对于其它学科本身的质疑,实际上很多是来自于不了解,改变这种不了解,可以通过通识教育达到。除此之外,通识教育还可以帮助我们去改变对待文化、对待生活的态度。让人们以一种文化开放、文化宽容的态度去接纳其它的事务。三、培养个人气质。大学之所以是大学,大学生之所以是大学生,有一点是非常重要的,那就是个人的气质。换而言之,进入大学不是来学一门技术的,否则那就是一个技工学校,没有任何意义。复旦有一种“深深水,静静流”的气质。怎么样让每一个人养成独特的气质,除开个人的努力,通识教育一定是不可少的。在个人气质的培养上面,我想,人文关怀是我们永恒的主题。还记得上《生命伦理学》的时候,很多读理工科的同学开始去读罗尔斯的《正义论》,虽然大家都不是很明白,但是那种人文情感对我们的影响是非常大的。四、培养欣赏的能力。大学生应该要与普通的社会人不一样,在对待文化方面,要有欣赏文化的能力。很多的时候,精粹的文化不是没有人传承,更多是没有人欣赏,就好像昆曲。虽然说艺术是相通的,但欣赏并不是每一个人都可以做到的。在大学里,通识教育并非单纯的教理科生文科知识,教文科生理科知识,还要创造一种环境,让每一个人有接受熏陶的机会,继而培养这样一种能力。我想,这个不是我们开一门课就可以解决的,而是要在学校形成一种氛围,让每一个人都能够有机会去接触。最后,我想强调的是,通识教育应该是我们通过广泛的接触和学习达到开阔的眼界,继而在这种眼界上,形成真正的学识。而这,我想,也就是周谷城先生所说的“博大精深”吧。

从上学期开始,只要有兴趣,复旦的大一新生不必跨专业跨院校,理科生能文史哲通读,文科生也能讨教科学问题。这就是复旦大学去年推出的“复旦通识教育核心课程”。昨天,该校发布了实施通识教育核心课程教育第一学期的教学实践情况调研报告。报告指出,大学生对这一全新课程体系的兴趣很高,98.27%的大一学生选修了通识课程。   去年9月,复旦全国首家推出了针对本科生的通识教育核心课程。课程的最主要特点就是实现专业互通,名教授轮流,鼓励学生质疑和思辨。通识课的要求培养学生能够质疑和思辨;教学环节必须具有学生自我体验的过程;要有较强的互动性和交流性;不能用那种标准答案简单得“一眼看得到底”的讨论题。哲学学院徐洪兴教授主讲老子,可以让学生一笔一画抄写繁体字的《老子》善本,让学生大声朗读,欣赏中华“文化之根”的那种优美;化学系刘旦初教授讲《化学、人类、社会》,每节都有小品,各章均附故事,解析“半透膜”原理,让学生讨论、实验“鱼在水中是否喝水”。 新颖的课程一推出就受到了学生们的欢迎,76.54%的学生在第一学期就完成了核心课程2个学分的选读,21.73%的学生选修了4个学分。全校共有4217人次的学生不同程度地选修了核心课程。 从选修课程模块看,“生态环境与生命关怀”最受大学生欢迎,实际选课人次占选课总人次的24%,成为大学生的首选。其他欢迎程度依次是:“哲学智慧与批判性思维”模块占选课总人次的18%;“文明对话与世界视野”模块占选课总人次的17%;“文史经典与文化传承”和“科技进步与科学精神”两个模块选课人次分别占16%;“艺术创作与审美体验”占选课总人次的9%。

六月以来,“通识教育大讨论”继续在中文系本科生中开展。以下收录了部分同学的感想。何欣月:通识教育是复旦人领受“全人教育”之平台复旦学院的通识教育是一个平台,是复旦人聆听大师的平台,是复旦人结交人脉的平台,更是复旦人领受“全人教育”之平台。 自从有了通识教育,我们发现我们可以选择的公共课程更多、更丰富了。 一些除了自己专业以外另有兴趣的同学可以在多样的公共课中找到自己的所爱,我们的课表不再是单调的专业训练,而更多了多元化的知识交通。另外,由复旦学院举办的通识教育讲座更为学生们打开了一扇智慧的大门。大师的声音在这里汇集,传统与现代在这里碰撞,在象牙塔里我们依然可以感受到人类文化的多姿多彩,而不是拘于自己的领域坐井观天。 复旦学院给我们的另一个惊喜是:原来志同道合的朋友这么多!同一屋檐下的室友们,有文的、有理的、有工的、有医的……不同的专业选择让我们在知识互补中享受沟通的乐趣!文科学生的细腻,理科学生的严谨,我们学着去感受不同的他人,于是发现:原来他的世界也如此有趣!在人际网络如此重要的今天,复旦学院不仅为我们提供了更充足的资源,更让我们在人际交往中懂得互相包容、互相欣赏的价值。 大学之大,也许并不仅仅是说大学之方圆,更是说大学之内容。大学培养的应是“全人”。何谓“全人”?一心学术无所修养的不是全人,精通一科而不涉他域的自然也不是全人。复旦学院的建立,从更深远的意义上说,是培养“全人”的一条捷径。涉猎各方面知识,与各专业学生互通,进而孕育出“通识”的视野,打造“全人教育”,我想这是复旦学院所追求的。 总之,“通识”是大学的精神,是大学生的追求。复旦学院的建立使复旦人兼具专业优势和通识视野,虽然在施行中尚有不完善之处,通识教育依然是时代之要求,复旦学院亦是发展之必然。李于虎:通识教育乃是对人文精神缺失的强力反拨通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题,反映了人们对人才培养的问题的广泛关注。通识教育是大学应对时代和社会变迁的一种反映。时代和社会在变,高等教育在变,大学通识教育的理念也要随时而变、应地而变,不变的是它对教育本然价值的追求,这个价值就是人的全面发展。教育的本质乃是培养健全的人。蔡元培先生说,“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,与人类文化上能尽一分子的责任”;潘光旦先生指出,“教育的理想是在发展整个的人格”。就这一意义而言,本然的教育即应该是通识教育。然而,在一段时期里,我国的高等教育偏离了本然的教育。目前的一个很大问题是人文精神的缺失。 大学是社会的良心,人文精神缺失固然有其社会原因,但是坦率地说,教育是有责任的,特别是大学教育,负有一定的责任。高度专业化的教育模式,培养目标长期局限于专业技术人才,在很大程度上抹杀了大学教育与职业教育的区别。长此以往,又强化了学生的专业化依赖和社会对大学的专业化模式的定势认知。学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中,习得的都是些一鳞半爪的知识片断。这种教育模式培养的学生,没有机会、没有能力甚至也没有愿望,去了解和思考越出专业知识层面的某些超越性的问题,更不用说那些事关安身立命的终极性问题。如果说,物质至上的浮躁而功利的社会思潮泯灭了青年们尝试更广泛和更深层思索的动机,畸形扭曲的高度专业化教育模式则是扼杀了青年们进行这种思索的能力。 大学必须为自己寻找出路,必须为人文精神寻找出路。通识教育正是通往这一出路的大门之一。通过打破传统学科领域的壁垒,通识教育能够向学生展示远为广阔的知识图景,极大地开阔学生们的视野,激发他们的好奇心和探索冲动;通过对经典的深入研读,通识教育能够让学生领略人类思想的深度和力度,帮助他们接受心智的训练并感受其中的愉悦;通过引导学生进行人生与社会等方面的反思,通识教育能够培养学生的独立意识和批判精神,帮助他们养成健全而有力的人格。经受了这样的通识教育的训练的青年,人文关怀将成为他们的一种习惯,人文精神将成为他们的一个标志。当这样的青年越来越多的时候,人文精神必将实现它的辉煌的回归。就此而言,通识教育乃是对人文精神缺失的强力反拨。复旦大学的“通识教育”是一个大胆有益的尝试。当然复旦大学的“通识教育”还是有很多值得改进的地方。所谓通识教育,就是general education。目前复旦的“通识教育”这还仅仅是这样的的一个小小的开端,我们复旦的“通识教育”目前由于绩点(GPA)评定和学分收费等条条框框让通识教育的效果大打折扣。真正的“通识教育”应该是在自愿前提下让有能力的学生文理并举,两翼齐飞的“大通识”。文理贯通,才是培养大师的必要条件。钱丽萍:通识教育倡导的理念让我感觉到读书是件快乐舒畅的事作为一个在复旦学院学习过一年、感受过一年集中的通识教育的大二学生,回想起一年前的生活,依然颇有感触。进入复旦学院让我认识了各专业、个性迥异的同学,让我可以自由涉猎自己有所好奇有所兴趣的领域,有机会领略各领域里名师的风采,比如蒋昌建老师的“国际合作与冲突”,王德峰老师的“哲学导论”,陈思和老师的“现当代文学选讲”,无不让我感受到复旦的魅力,也让我感觉到每个领域的迷人之处。通识教育倡导的理念也让我从高中应试的压抑中放松开来,感觉到读书是件快乐舒畅的事。韩蕾:关于经典阅读课程的思考在复旦的通识教育系列课程里,有一个亮点是经典阅读课程的建设。正如王德峰老师所说:“经典是智慧。”骆玉明也老师这样说道:“文学对我们来讲其实是一个扩展生命的途径••••••体会到人的各种可能的促进。文学是克服人的狭隘渺小的一种丰富。对于文学的阅读,要在体验别人的生命情感的时候扩展并洗净自己的生命。” 这是对于把经典与现实联系起来在经典中获得成长的一个精彩阐述。所以对于经典的学习一定要摆上大学教育的正题,作为学生人文精神培育的一个重要方面,而且更要探讨经典的新的学习方法。为了能在课堂上更好的学习经典,同学们希望能与老师加强交流,帮助引导思路。在关于怎样在课堂外更好的接触学习经典问题上,有些学生提出了经典艺术品欣赏、看经典电影、听经典音乐、看经典话剧,由导师推荐阅读书目学生阅读等方法。这说明了对于经典的学习随着时代的发展有了新的工具和新的方法新的理论。也将产生新的思想。还有的同学提出了与有经验有专业学识的人的交流。专家学者讨论会,学生也能参与其中。但是最重要的是个人的阅读。骆玉明老师的那句话也可以认为是对阅读经典的一个独特的方法。经典常读才能常新,毕竟作为智慧的承载体,是一定需要阅读者自己的生命体会的。周儒鸿:通识教育是十分有必要的众所周知,现代中国大学在培养人才方面存在不少问题。第一,人文精神缺失。一方面,我国传统观念中“学而优则仕”的功利思想根深蒂固;另一方面,我国正处在工业化发展进程中,“唯科学主义”也很有市场,加之社会市场转型所带来的功利价值追求,使得人文精神被严重漠视。大学教育负有一定的责任,要区别他与职业教育的界限。第二,创新动力不足。大师和专家的匮乏可见一斑。第三,素质结构失调。大学培养的是学生的基本素质,使他们有足够的知识宽度、学习的能力、健全的心智去适应未来职业的发展。而我们同学现在正缺少这种品质。综上所述,我认为通识教育是十分有必要的。有幸作为复旦通识教育的第一届毕业生,我自身对于通识教育可谓是感触颇深,下面我就谈谈我的一些想法。首先,在复旦学院的一年中,可以说我的收获还是很多的,不仅认识了来自不同学科层面的同学,从他们身上学到了专业教育无法弥补的知识,另一方面,我通过大学导航计划接触到了许多优秀的导师,尽快地融入了大学的生活氛围;素质拓展和课程补习又让我平衡了自己的知识结构,最重要的是,在这些活动中拓宽了自己的眼界,使得自己在思考一些问题时更客观全面,有更多的新思路,学习也就更游刃有余。其次,我在复旦的通识教育中获得了许多锻炼展现自我的机遇,无论是班级还是书院,多种多样的互动加深了我们对于学习和社会的了解。还有,就是我从复旦学院毕业后,回头看下一届的通识教育,我发现组织更合理科学,并且真正作为常设的课程列入体制,使得同学们能够有更多聆听经典,丰富学养,独立思考的途径。最后,我想通识教育还需要在成功的经验上丰富活动的样式,同时作出自身的特色环节,能够传授真正为同学所实用的东西。还有就是协调好它同专业教育的轻重比例关系,争取能够贯穿于同学的专业学习,而非独立无关的部分。刘娜:通识教育带给我更有意义的是一种多学科的学习方法通识教育带给我更有意义的是一种多学科的学习方法,多角度的思维方式。这一年中,我学会了如何写自然科学类的文献综述,如何从卫生学的角度去分析我们的生存环境,甚至还有医药作用机理、健康生活常识等,对于生活都有积极的意义。这些,如果没有通识教育,我是学不到的。通识教育不仅是一种教育理念,对于我们学生来讲是有着现实意义的。相信在通识教育的不断完善发展中,会有更多的大学生从中受益。陆秀:通识教育让我们在大一就占据一个较高的起跑点通识教育以综合教育和文理基础教育为主要内容,给我们提供了广阔的平台,有助于我们培养兴趣,满足好奇心,了解其它专业的知识。在拓宽眼界的同时,在大一就让我们占据一个较高的起跑点,为以后专业课学习拓宽思维、补充资源,也为将来踏上社会和世界的舞台,成为一个知识广博、修养良好、才能卓著的精英人才打下坚实的基础。最有特色的当属核心课程了。为了不浪费学校提供的有利资源,我一年修了两门核心课。核心课老师都是所属专业中享有盛名的名师。比如上学期选的“视觉艺术与设计”,周进老师,给我留下了很深的印象,他的教学方式特别,理念也很科学:培养属于我们自己的想法,激发想象力,学会创新思维。最后的考试更出人意料,其中有一题是编写一个小故事,要求:简洁,让人发笑。新奇,挑战又轻松,好像是在玩的过程中学习、收获。曾有句人尽皆知的名言“玩在复旦”,我想这“玩”应该作这样的解释吧。王朦琦:复旦学院的最大特色与优势就在于将不同专业的学生融合入一个班集体中在接近上学期期末时,复旦学院提出了经典读书计划活动,要求所有的大一新生必须阅读一本经典著作。这本身是对我们所缺乏知识的一种补习形式,其后的一系列读书活动也能在学院层面培养一种热爱读书的良好氛围。此外,令我感触颇深的是学养拓展计划所举办的一系列大大小小的讲座。许多知名教授就自己强势的专业领域把我们引领入一个个既熟悉又陌生还夹带些新奇的世界,让我们自身的文化涵养得到了提升。最关键的是,我认为复旦学院的最大特色与优势就在于将不同专业的学生融合入一个班集体中。这让我们的人际关系得到进一步的拓展,也让我们跳出自己的专业范围,走入更加宽广的世界,这对于培养我们与不同人交往、沟通的能力大有裨益。

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